语文教师的教学日志

时间:2020-10-10 13:06:21 日志 我要投稿

语文教师的教学日志

  在新课程教学中,教师的热情都很高涨,个个都气势昂扬,有信心把语文工作做好。下面是语文教师的教学日志,为大家提供参考。

语文教师的教学日志

  语文教师的教学日志1

  长期的应试教育已经在不经意间磨灭了大多学生那份应有的自信与活力。在大力提倡素质教育的今天,如何在教学的过程中,探索出一种方法,让学生找到自信与活力、体验到“我能行”的感觉,则是摆在我们教师面前亟待解决的难题。 我觉得赏识教育是最好的一种教育方法。

  一、赏识——开启学生的心扉

  罗丹曾经说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息,而是缺少发现好信息的心灵。有个心理学家讲述了他童年的故事:上小学时,他非常顽皮,课堂上总是不大安份,不时在老师讲课时插上几句,喜欢提一些稀奇古怪的问题,并经常在老师提问题时抢先答题。因此没少遭一些老师们的白眼,如数学老师就总是看他不顺眼,对他在课堂上的表现不是大声呵责就是冷嘲热讽,表现出极大的不耐烦,可对他学习上的失误却极尽挖苦。而语文老师却对他非常赏识,有机会就让他回答问题,并不时夸他脑子灵活,总是有让人出乎意料的答案,当然,他对这个顽皮学生的缺点也不是一味的放纵,而做了适当的引导。他们两人的不同态度,令他的自信心每天沉浮不定。赏识给了他信心和动力,使他的语文学习进入了良性循环,因此成绩名列前茅;而偏见给了他内心的打击和恐惧,使他的数学学习进入恶性循环,对数学的兴趣锐减。我曾在班里做过学生最爱上什么课的调查。许多学生,尤其是后进生的回答:“最爱上语文课!”什么原因呢?学生说:语文老师从来不歧视我们,他认为我们都能行!因为我曾这样对他们说:“在老师的眼里,你们没有聪明与蠢笨之分,只有自信与不自信之分。那么,从现在开始,找回你的自信,老师相信你们都是最棒的!”   短短的几句话,开启了学生封闭的心扉。使学生由于老师的赏识而增添了学习的欲望与兴趣。有个叫翁健培的学生,上其它学科的课都无精打彩,惟独上语文课信心百倍,他说:“语文课上能让我找回我自己。”在一次升中的模拟考中,他居然语文成绩名列班第一。赏识学生的行为结果,从而强化了学生的学习行为。

  二、赏识——震动学生的心灵

  古人云:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。这句话强调了学习的痛苦,而忽略了学习的快乐。其意在劝导学生勤奋刻苦地学习,但也容易使学生的情感闸门关闭,让学生找不到学习轻松有趣的感觉。有这样一种情况,当喜欢哪一位老师时,那老师所教的课就学得好,不喜欢哪一位老师时,那一位老师所教的课就学得不好。这实际上是情感在起作用,如果学习时调动了大脑的兴奋神经,大脑就会产生一种愉悦的情绪,就不会觉得学习是一件痛苦的事情了。由于老师的赏识,师生之间仿佛架起了一座沟通之桥,把师生的情感联结在一起。老师不是在传授知识,而是把知识轻松地“流动”给学生,学生不是在被动地接受,而是主动地吸收。由此可见,赏识学生的行为过程,就是激发学生的学习兴趣和学习动机。

  三、赏识——走进学生的心田

  赏识教育的灵魂就是沟通。适当地转换老师和学生的角色,让老师成为学生,学生成为老师,这样做是建立在师生感情深厚的前提下,我班有个叫刘东义的学生,其它学科成绩都非常优秀,唯有语文成绩落后。通过交谈,该学生在以往的学习中,由于种种原因,对语文课失去兴趣。针对这种情况,我没有急于给她讲大道理,而是通过周记的形式与他交谈,不但通过讲一些名人的童年故事启迪他,让他在学习中找到自信,而且时常鼓励他:“你是老师心目中的好学生,如果你能改变一下学习方法,多接触语文知识,你会对语文越来越感兴趣,加油!老师相信成功离你不远!” 通过这些交流,使他逐渐在学习中找到乐趣,我还利用课前课后的时间找一些语文兴趣题给他做,使他有一种成就感。俗话说:一份耕耘,一份收获。他的成绩提高很快,在最近的一次的语文考试中考了70分,  因此,赏识教育也要创设环境,以指明学生的发展方向。

  四、赏识——敲开学生的心梦

  学生都有好活动的天性,但在教学情景中的学生活动应是一种有组织、有目的性的行动,没有教师的精心设计和引导的活动,学生就处于放任自流的状态,或导致老师的“博学”压抑学生天性的发挥。因此,在课堂教学中非常有必要引入良性的竞争意识。在教学中,以小组为单位,看哪个小组的同学发言踊跃,发言积极性高。然后评出日冠军、周冠军、月冠军、学期冠军。在舒展每个人天性的同时,又培养团体精神。对于缺乏竞争心理的学生,实行轮换“助教”制。让大家有比较,有竞争。激发学生的潜力,提升学生的抱负,打破自身的局限性。课堂,最好的“老师”就是学生本身,因此,课堂上老师有时故意向学生“请教”,以调动学生的积极性,迅速把学生的思维调动到最活跃的状态,激活学生的主体意识。让学生在“教”了老师之后有了成功的愉悦。对整节课的把握,老师就是不断地设问,通过问题来让学生开动脑筋,并跟上老师的思维,老师的作用是控制课堂的气氛,把握问题的方向,具体的问题让学生来做。提倡学生采取科学的态度进行争论,对每个学生的发言,都给予正面的鼓励。即使是错误的答案,也不能采取全盘否定的办法,尽量找出其闪光点。

  在大力推广素质教育的今天,发展学生的个性特长,增强学生的自信,已是必不可少。教师苦教,学生死学的时代已一去不复返了,赏识教育是教育过程中不可缺少的一服“良药”。

  语文教师的教学日志2

  一年级的孩子是天真的、无邪的,想到什么就会说什么。只要是老师说的,都会认为是对的、好的。因此,在教学上,更容不得老师有任何的失误、错误。

  第一次教一年级语文,虽然信心百倍,但是又感觉手足无措,如何布置语文作业,如何批改作业,如何备语文课,如何组织课堂。对于我都是那么陌生,那种什么都不会的起点开始,一点一滴的总结经验,一次一次的去向老教师请教,两个来月下来,最基本的教学总算是有了点眉目了。

  但是,我希望自己的教学不是那种机械的、枯燥的。因为这样的教学,终究是很难提高教学质量的。对于孩子们,我也可能无形中加重了他们的负担。因此,我试着让自己的教学更生动、活泼,以调动孩子们的积极性。

  例如,在教学写字时,我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写,而是通过自己的想象,把字跟孩子们熟悉的东西联系起来,就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时,我先把一张小鸟的图片贴在黑板上,告诉孩子们,第一笔“丿”,是小鸟头上的那根羽毛,下面的部分是小鸟的头和眼睛,因为长得小,写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体,比头大一些,写字时也要把身体部分写得大一点。这时,孩子们听得津津有味,课后孩子们也很快地记住了它的字形。

  我希望我的教学工作,不仅要取得好成绩,还要让孩子们轻松、快乐地学习,让孩子们留下最美好的童年回忆。

  一年级的教学,我惊讶其内容的新颖,识字编排上的形式多样,同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。

  一、培养学生主动识字的愿望

  新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

  比如《在家里》一课,我让学生通过家里的照片,展示、介绍自己家里的陈设,创设一种家人在一起的场景,让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然,认真地读、记词语,学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

  可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

  我从每天早晨读书时间抽出5分钟,用来识字、识记拼音,学生兴趣十足。通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。

  二、倡导合作学习,利用差异促提高

  由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的.差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

  1.培养合作能力,实现优势互补。

  刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

  2.聘任“小老师”,实现多元评价。

  课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

  三、拓宽识字途径,扩展读的数量

  比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。

  以上几点仅是我个人粗陋的观点,希望同行能给我多提供点更宝贵的经验,让我在识字教学中能得心应手,取得事半功倍的效果。

  语文教师的教学日志3

  “高效课堂”的大背景任务驱动着“有效教学课堂”,成为当今教育课堂的关键词。而作业设计是课堂的巩固与延伸,能否保障其有效性,理应是我们教师追求“有效教学”不可忽视的问题,现作以简单探讨。

  一、作业设计的合理性是有效性的前提

  作业设计要具有合理性,否则,那有效性更无从谈起。作业设计的合理性,从本意上说,要切实可行,要与本学年段学生的自身生理、心理特征相适应,切不可有影响其身心健康发展的影像。为达成有效性,从以下几方面阐述。

  1.目标上要规范。作业设计的目标,要与新课程接轨,如新课标上规定:“强调识字和写字,小学语文课堂每天安排10分钟练字。”我们的作业设置就要朝这个方向努力,一定不能布置大量作业,而导致学生写字不工整,从而与新课标精神相违背。与教学目标接壤,要贯穿本课时教参需要掌握的知识技能点。如《爬天都峰》作业设计:a. 抄写本课田字格里生字2遍,注音并组词。b.抄写课本后《词语表》该课词语2遍。c.抄写描写天都峰险要的句子。这样看似简单而俗套的作业,相反却夯实了双基,字、词、句方面均有练习,达到了教学目标,又符合“大语文观”学习。课标上,也要培养学生良好的学习语文习惯与能力。

  2.数量上要控制。“作业布置越多越好”的想法是完全错误的。一方面,孩子因急于完成作业,错误率难免会增大,甚者字体会龙飞凤舞,怎能与当今课标要求的“书法课”相符。另一方面,不但没有巩固而知新,而是令学生陷于一片“茫然”,更有甚者会带来对学习无兴趣的负面影响,为此作业设计应少而精。

  所谓少,即据时间酌情而定,目标达成而确,严防“多多益善”的悖论。要从数量上控制住,过于简单易掌握不布置,同类作业不要重复。

  所谓精,不是贪多滥造,而是要讲究作业设计的开放性、思维性、基础性。如《徐悲鸿励志学画》:文中徐悲鸿是怎样励志学画的?谈谈具体事例。这不但考查对课文内容回忆理解情况,又锻炼学生词语运用技巧。再如《蘑菇该奖给谁》一课,当 小白兔和小灰兔说出比赛结果和经过后,假如你是兔妈妈,你会把蘑菇奖给谁呢?这就考查学生情感、态度、价值观问题,还是一道思维性很强的题目。极少学生能说出兔妈妈的答案,大都会顺着谁得第一奖给谁的思路,从而更加突出了敢和高手比才是勇敢者的主题。这样精心的设计,不但使语文学科工具性和人文性相统一,而且也关注了三维目标的达成。

  3.形式上要多样。兴趣是最好的老师。要想作业达到预期的效果,即有效,作业设置形式上要多样化,让他们有选择性去做,以防量多化违规,还他们一个民主家庭作业模式。形式上不仅仅是书面的,还可以是背诵,预习,资料的查找等。这样多样性的设计,不但给学生有自由选择的空间,而且部分作业还富有生活实践性。如:上网查资料预习,背诵给家长听等。多种形式会激发学生的兴趣,从而自愿主动地完成作业。另外,根据学生的差异程度特点,适时采取分层作业设置,力求融合开放性、游戏性、生活性等特性。如:三年级语文习作写《熟悉的一个人》,就先让学生尝试练习外貌描写我和同桌,当堂练习并交流,而且给及时评价,让学生感到作文原来就是那么简单,都是来源于身边生活,并富有好奇性与趣味性。

  二、评价方式多样化是作业设置有效性的保障

  作业设置要真正达到有效性,靠设置有效性单方面显然是不行的。因为还有那些学习自主能力差的学生,没有教师的监督检查,无论作业设置有效性多么高,对他们而言,都是无效的。教师要灵活采取多种评价方式,如:小组检查、同桌互查、教师抽查等。切实从量和质两方面把关,并及时订正作业中出现的错误,从而来保障其作业设置的有效性的实施。但对于像日记此类的作业,还要收上来及时面批 ,光靠抽查不能达到一定效果。部分学生往往会三言两语,或者随便抄袭范文了事。面批,一则可以及时指出并更正日记中的错误问题 ,二则教师可借用批语与学生心语交流,从而拉近师生关系。

  总之,作业设计的有效性是有效教学的必要性,要从本义上,目标上,讲究其科学性、合理性。但是还要运用多种评价方式去保障,没有后者作保障,前者的有效性,只是空空泛谈。只有两者相结合,才能最终打造我们的“高效课堂”。

  语文教师的教学日志4

  经过几年的探讨,我们教师对语文课改还属在不适应阶段,在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。

  语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。

  一 、“兴趣是最好的老师”。

  在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

  在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这 一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

  二、重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来。

  小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如在《将军》的阅读教学中,我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识。

  课堂上的时间不够用 新课程下的课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,通过学方法,让学生勇于探索,对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学,我们必须转变教学理念,必须让学生在课堂上自己找方法,那就会产生拖堂现象,那我们如何去完成教学计划,识字能力又怎么样培养? 那就必须进行有效的课堂教学,不能让课堂的时间浪费掉,教师们必须控制好时间,避免迟到,防止外界干扰,减少维持课堂纪律,要让学生明白学习是重要的事情,是要花很多时间去学的,但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论,而其它的问题可放在课后与学生单独交流,或将自己的想法写在纸上再交给老师,对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

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