高一数学教师教学日志

时间:2017-11-24 日志 我要投稿

  高一年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,顾此失彼,精力分散,使听课效率下降,要重视听法的指导。以下是小编整理的高一数学教师教学日志,欢迎阅读。

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  俗话说:“父母是孩子的第一任教师,家庭是人生成长的摇篮。” 儿童时期是人的许多良好个性品质、行为习惯的养成时期,个人在家庭中接受人生的第一个教育历程。因此,家庭教育在人的一生成长中至关重要。家庭成员的社会素质、身体素质、心理素质和创新素质的水平高低决定了整个社会的发展程度,一个家庭的文明程度决定着整个社会文明的程度。可以说,没有良好的家庭教育,就不可能有良好的社会道德之风。

  实际生活中,却普遍存在着影响孩子成长的八种家教方式:

  唠叨式家教,愚蠢的家教方式之一,会让孩子感到烦躁;数落式家教,总是不停地批评孩子,反而会压制孩子学习积极性;训斥式家教,易让孩子厌学,甚至逃学;达标式家教,抑制孩子发挥应有水平;疲劳式家教,给孩子身心健康带来伤害;陪读式家教,造成晅斉孩子缺失自我;催促式家教,高中数学教育教学日志使孩子产生厌学情绪;愁容式家教,总在孩子面前板着个脸高中数学教育教学日志,会让孩子失去在家中学习的兴趣。

  “棍棒教育”和溺爱无度都不是教育孩子的好方法。家长需要摆正心态,降低“身段”,在家里给孩子创造一种“聆听”的气氛,让孩子觉得大人尊重他的想法,这样家长自然就能走近孩子的内心,做孩子的良师益友。孩子从出生到上幼儿园这段时间,主要是和父母生活在一起,而这段时间正是孩子性格成型期和智力高速发育期。高中数学教育教学日志因此,我们说父母是孩子成长道路上的引导者,高中数学教育教学日志性格和智力的塑造者,高中数学教育教学日志古语说得好,子不教,父之过。父母和孩子接触最早、机会最多、时间最长,因而是孩子学习的最直接、最具体的榜样。父母的一言一行,都会潜移默化地对孩子产生影响。俄国伟大的文学家托尔斯泰说:“教育孩子的实质在于教育自己,而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法。”因此,做父母的给孩子做楷模的关键是自己要先弄清楚什么该做,什么不该做,并努力把好的东西作为榜样传递给孩子。

  那么,我们究竟该如何爱孩子?我的建议是:爱他而不宠溺他,教导他而不控制他,关怀他而不为他包办,惩罚他而不让他觉得被抛弃。让我们的孩子拥有更加完满的原生家庭和原生家庭的爱。

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  高一学生在初中三年普遍已形成了固定的学习方法和学习习惯。相当部分同学满足于课堂上的认真听讲,满足于课后的作业模仿缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;缺乏自学、看书的能力,甚至有少数同学仍有些学生还相信可以通过“考前突击复习”来取得好成绩。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。因此造成初,高中教师教学上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

  高一要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。根据我的实践,我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。证明函数单调性时可进行系列训练,开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大。通过上述方法,降低教材难度,提高学生的可接受性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。

  严格要求,打好基础。开学第一节课,教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如:作业的规范化,独立完成,订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病,应限期改正。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,成为学生的习惯。指导学生改进学习方法。好的学习方法和习惯,一方面需教师的指导,另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点,听课时要动脑、动笔、动口,参与知识的形成过程,而不是只记结论提倡学生进行章节总结,把知识串成线,做到书由厚读薄,又由薄变厚。

  如果注意到以上几点,教学效果可能会更好一些。

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  高一学年已过去一半时间了,在于学生和学生家长沟通交流时,一些学生常常感叹,高中数学太难学了!一些家长这样说:“孩子在初中数学成绩还不错,为什么到了高中下滑的这么厉害?”其实,初高中数学衔接问题一直是大家关注的重点,而在新课改后,这个问题又有了新的变化。新课改后,学生在学习习惯、思维方式、性格特点等方面有了较大改变,他们具有强烈的表现欲、敢于发表不同的观点、动手能力强,但是运算能力却较弱、书写不规范、有很强的随意性。若高一学生不能很快进入高中学习状态,随着学习任务增多,学生的数学能力也会出现较大分化。

  高一数学必修一第一章集合、映射等是近代数学知识,紧接着就是幂函数的分类问题,函数单调性证明是一个难点,立体几何对空间想象力要求又很高,教材概念多、符号多、定义严格、论证要求高,导致高一学生学习起来相当困难,并且高中数学内容也多,每节课容量远大于初中数学,这都直接影响高一学生成绩提高。

  高中数学有数学思维的灵活性和多样性,条理性,严密性与完整性,高中数学教师在授课时强调的是数学思想和方法,注重举一反三,要求严格的论证和推理,在上课时,除了分析书上知识点外,还要剖析概念的内涵外延,分析重点难点,突出思想方法,这就要求学生在课堂上要积极思考,做好课前预习、课后复习,而一部分学生上课思维不够集中,对老师所讲知识要点没听或没听懂,没有做课堂笔记或笔记不全,课下后又没有把所学知识巩固总结,也不去见老师,每天只是忙于赶作业,有时晚上还加班加点,结果往往事倍功半,收效甚微。

  高中数学的学习,要求学生具有良好心态和良好的学习习惯,应尽量学习成功同学的学习方法,学习要经常总结规律,目的就是为了更进一步的发展。通过与老师同学的接触交流,逐步总结出一般的学习方法步骤。简单概括为四个环节,即预习、上课、整理作业和复习总结,每个环节都要有深刻的内容,要有较强的目的性、针对性,要落实到位。在课堂教学中,要培养听课习惯,听课时要精力集中,听的时候注意思考分析问题,同时还要适当笔记,领会老师的主要精神和意图,有时还要动手配合听课。

  在课堂课外练习中培养独立完成作业的习惯,写作业时不但要写的整齐清洁,培养美感,还要有条理,同时写作业还要提倡效率,总之要注意良好学习习惯的培养。

  高中数学具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适应性。对能力要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断的运用中才能培养和提高,特别是数形结合的思想方法,它是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系,既分析其代数含义又解释其几何意义,是数学关系和空间形式巧妙和谐地结合起来,并充分利用这种结合寻找解题思路,使问题得到解决,数形结合是根据数学与图形之间的对应关系,通过数与形的相互转化来解决数学问题,数形结合是复杂问题简单化,抽象问题具体化,从形的直观和数的严谨两方面思考问题,拓宽了解题思路,是数学的规律性与灵活性的有机结合。

  数学是师生双边活动过程,是在教师的指导下培养学习能力和不断发展创新能力的过程。在这个过程中,师生不断进行着情感、知识、思想的交流,在这些交流中情感交流是基础是起点,学生总是“亲其师,信其道”,教学中教师要注重情感的不断投入,关心热爱学生,想学生所想,及时给学生理解、信任和鼓励,只有这样才能使师生交流畅通无阻,是教学在轻松愉快氛围中顺利进行。

  学习的兴趣在于创新,学习的动力在于不断获得成功体验,但是兴趣的形成不可能一蹴而就,也不是一劳永逸,兴趣能否持久要看学生是否总会得到成功的体验,一、二次的失败影响不大,但多次失败会使学生失去信心,因而在教学中教师要把握好知识的难度,要使每个学生通过个人努力而获得成功,而每一次成功又会激发他们更大的学习热情,另一方面学习是曲折的,由于知识、能力各方面的差异,每次成功是不可能的,这时要注意积极捕捉学生的闪光点,因势利导,帮助他们实现成功的体验,总之,多想办法,调动学生学生学习积极性,去让学生感受成功快乐和喜悦,使学生对数学产生兴趣,有了兴趣,也就有了学习的动力。

  学校教育的目的是培养学生自学能力和创新能力,教学不仅是为了学会而是会学。教师要指导学生学习方法,培养良好的阅读理解、主动学习和质疑的习惯,“授之以鱼不如授之以渔”,同时要清楚,提高数学能力过程是一个循序渐进的过程,不能急于求成,对学生评价要科学客观,公正公平。要把能力发展,是否会学习和考试有机结合起来,只有这样才能有利于教学创新,才会保护学生的积极性,才能真正使素质教育健康发展。最后请同志们相信,只要我们把过程做好,结果不会差,让学生主动了,结果会更好。

  高一数学教师教学日志4

  高一数学学习是高中阶段的关键时期,不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩会大幅度下降,甚至会不及格,基础能力相对较低的学生,学习高一数学更是困难重重。怎样才能使他们走出困境,提高学生的学习成绩, 我从以下几个方面去做.

  一 加强课堂教学,培养良好的学习方法、学习习惯

  不少学生进入高中后,学习习惯及解题方法仍停留在初中阶段,有很强的依赖心理,跟随老师运转,没有掌握学习的主动性。具体表现在只是听课,不记老师讲课的要点,对存在的问题不及时弄清,更谈不上寻找知识间的联系。对概念、性质、定理一知半解,课后赶做作业,乱套题型,机械模仿,于是,形成学习的障碍。因此,一进入高一阶段就要求我们老师,首先要做好学习习惯上的指导,把高中数学教学上的要求、学习方法与初中阶段的区别讲清楚,使学生有思想准备。具体做法是:指导学生制定学习计划,目标,课前预习,圈出疑点,课堂上积极思考,紧跟思路,敢于"向老师挑战",使其思维与老师同步,课后先复习总结,分析知识点的联系,区别,变被动学习为主动学习;其次,做好解题方法上的指导,初中阶段题型中理论要求低,重直观理解及运算,已知条件,结论要求明确.而高中阶段题型理论要求高,重逻辑推理,限制条件往往隐含在概念、已知条件之中。所以,在解题过程中,就不能象初中阶段学习时,套老师例题,而要求学生弄清题意,挖掘题目中的概念、性质之间的联系及限制条件,然后动笔解题,再分析、验证自己的解题过程的正确性.

  课堂教学是学生学习的主渠道,优化课堂教学过程是提高成绩的关键。所以教师要结合教学内容和教学实际,从素质教育的角度出发,把非智力因素、学习方法、思维方法和各种能力的培养等数学素质的内容有机地溶于教学过程中,特别是数学素质,其内容包括数学知识,主要是数学思想,数学方法,数学技能,数学能力(运算能力、思维能力、空间想象能力等),应用数学的意识等。

  二 激发学习兴趣,引导学生主动学习

  俗语说得好,"兴趣是最好的老师"。只要本人有兴趣,于是拼命学习,努力用功,自然就会进步了.在数学教学中,就要求老师要多准备素材,随时改变问题的部分条件,让学生亲自去猜测,探索结论的变化,成为应得结论或规律的发现者;或引导学生对所学的问题加以拓广、深化,使他们体验到成功的喜悦。如果这种情况一再发生,就会增强学生学数学的兴趣及对数学老师的好感,与此相反,遇到问题,成绩不佳,又受到教师的批评,不但会失去对数学的兴趣,还会疏远数学老师。因此,在教学中,要充分挖掘学生在学习上的闪光点,做到因材施教,加强挫折教育,能使他们有勇气、有信心去面对困难、克服困难.使每一个学生都有不同程度地获得成功,增强学习数学的兴趣,提高成绩。

  三 加强课后辅导,解决疑难,增强信心

  高中数学一开始学习,就会碰到集合,幂函数,函数的定义域及值域,单调性,奇偶性…这些知识点,概念多,逻辑推理高,灵活性强,难度大,学生一接触就会出现分层。所以,要求我们老师要加强课后辅导,及时分析学习成绩差的原因:是初中基础差,还是一开始不适应高中段学习。如果是基础差,就要采取一系列补救措施,查漏补缺,讲解一些初高中衔接内容,使他们掌握必备的基础知识及技能,能适应高中段学习.如果是对高中段新学习方法不适应,就要求及时将学生遇到的困难及错误展示出来,让学生一起参与讨论,明辨"是非",逐步解决学习难点,以扫清学习上的障碍,提高学习成绩。

  其次,指导学生自己讲课,在数学辅导课或数学课堂上,经常指导成绩较好的学生(课前细心指导、安排)轮流讲解学习体会、内容要点、问题回答;还有指导学生成立数学学习小组,数学学习小组既可开展互帮互助,又可加强数学学习的探讨,有多方面的效能,同时轮流由学生自己主办数学小报,这对全面提高学生的数学素质是富有成效的。

  四 从学生实际出发,备好上好每一课

  要充分了解初中教材内容,及学生在初中阶段的学习习惯及思维状况,做好衔接内容及每节课的起始教学.在高一授课时,应适当降低起点,分散难点,立足于学生能听懂会做的练习题、问题。在讲授新课之前,应对这一堂课所涉及的旧的知识给予重温,在讲授新课的时候要注意多引导,多启发,多互动,尽量让更多学生参与到课堂中来。因此,要精心设计好每一堂课的教学入门内容,让学生能够积极参与,动手、动脑、动口;讲清每一个概念、性质、定理的来龙去脉;在教学中逐步渗透数学思想(包括分类讨论、整体化、构造思想及数形结合的解题方法),循序渐进地进行教学,切忌过早地与高考题型对口径进行教学,课后适当的布置作业,以巩固所学的新旧知识,切实做到从大多数学生的知识基础与思维水平出发进行教学,提高质量,为今后的学习打好基础。

  总之,只要我们充分了解学生的实际,正视教材及学生方面存在的问题,善于从学生实际出发,探索发现教学创设情境(如简明、新颖、贴切),激发学生主动性和积极性,把学生的探索引导到最近发现区,启发学生大胆联想、猜测以发现“成果”,以务实的态度治教治学,让学生积极进入思维状态,师生互启互发,使师生的思维融为一体,以最大热情地激发学生的学习兴趣,做到因材施教,循序渐进,就一定能解决高一学生数学成绩下降的问题。

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