小学英语教学日志

时间:2022-04-08 11:22:02 日志 我要投稿

小学英语教学日志(精选6篇)

  教师记录自己每天都进行的教学活动以及这些活动实施的效果,影响课堂教学的关键细节等情况,有意识地生动地表达教师自己的活动,是教师很好的认识自己的一种方法。下面就是小编整理的小学英语教学日志,一起来看一下吧。

小学英语教学日志(精选6篇)

  小学英语教学日志 篇1

  在小学英语教学中,我们尽可能地让学生多接触英语,要通过视听、听和读等方式,多给学生可理解的语言输入,提高学生接收、理解和处理信息的能力,锻炼英语的思维、联想、想像、判断和推测的能力,增强语言的分析加工能力,进而丰富英语的存储,强化语言知识,促进语言的表达和创作能力。但是我们仅仅依靠语言的输入是不可能让学生完全掌握英语、形成综合运用英语的能力。因此,我们不仅要关注语言的输入,而且更要关注有效的输出实践活动英语教学中,我非常关注学生的书写训练。加上适当的书写训练,会让整节课动静结合,让学生有效的达到语言的输出。在书写训练上,教师应避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。教学中,书写的机械训练还是必不可少的,讲清书写的八字原则:“重合、充满格、有斜度”用以指导学生的书写。因此我们一定要示范到位,让学生模仿,并及时纠正他们的书写。我常采用作业纸的方法,单词书写最多五遍,一个汉语意思及音标,下课铃响,作业组长收,能收到98%的作业,教师批改后及进反馈。

  小学阶段,让学生来默写单词是一件比较困难的事,学生厌倦,出错率高,影响了学生学习英语的积极性。因此我在教学中让学生听写及默写的次数远远少于抄写。抄写不能局限在简单的机械抄写,教师要变换方法,激发学生的书写兴趣。我常让学生自己归类单词并利用小笔记来积累归类好的单词;让学生可以翻开书找要求写的某些单词,比速度,训练学生的单词记忆,并可以增加学生看单词表的次数。单词的学习离不开拼写,一味的抄写又显得枯燥,因此我们可以让学生手、口、脑并用,联系课堂内容进行自由创作学习科目单词和日常生活安排后,可以设计一个新颖的课程表及作息时间表,外观可大胆设计,充分发挥想像力,可展示也可自用;如遇到节日等,指导学生制作贺卡,提供英语的节日祝语,让学生表达自己的祝福。这些动手动脑的活动,不仅学生喜欢,而且也达到了书写训练的目的,还激发了他们学习英语的兴趣。通过一定的训练后,学生的书写能力大大提高了。

  在日常书写中,满足不了学生的个性需求。如学生作品评选后可做为班级墙报的一部分,给学生充分展示的空间;举办小型的“书法小能手”比赛,让学生在规定时间内完成书写内容,按时间排序,写错者淘汰,取前十名的学生奖励;英语书写是一项重要的基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,应从起始年级就严格要求、严格训练,逐步培养学生的书写能力,直到学生养成良好的学习习惯为止。

  小学英语教学日志 篇2

  在小学英语课堂教学中,教师要将语言作为交流和描述的工具,把英语教学与各学科有机的整合,才能培养学生的综合能力。在教学中要不断改革教学方法,引起学生学习的兴趣,是教学的关键之所在。

  一、改革教法,培养互动式的课堂教学

  课堂教学中,要将听说教学放在前面,多用英语组织课堂教学以增强学生的听说能力,而且坚持反复运用,逐步的坚持让学生讲英语,为学好外语创造良好的学习氛围,提高学生学习英语的兴趣。

  另外,在课堂教学中,是学生养成交流、合作、展示等互动式的教学形式,给学生更多的参与教学的机会。多采用外部手段来强化学生的动机。比如:口头表扬、学生激励、奖励小红花等。使学生体验到英语学习的乐趣,感觉到自己的成功。同时,互动教学也改变了传统的教学方法,学生成为学习的主人,教师不再是专业知识的提供者,学习过程体现师生之间,学生之间的活动。改变了只注重语发、单词的教学,而更多的是同学生交流,使教学更加活跃。

  二、激情引趣,指导学法

  兴趣是每个小学生的心理需要,培养教育学生的学习兴趣,在小学生英语课堂教学中尤为重要。小学生刚刚接触英语,会感到很新奇有趣,爱英语可能会超过其他学科。因此,教师要因势利导,激发学生的求知欲,正面引导,不能使孩子们失去学习英语的兴趣,在英语课堂教学中,游戏是展示学生的机会,英语学习中的游戏可以帮助学生巩固词汇,句型练习和培养学生的听说读写能力,但游戏毕竟是游戏,是为教学服务的,要选择好时机,选择得当,要体现面向全体的原则。比如,在教学pen pencil ruler book bag等文具的单词是,请一个学生到前面,把文具装入盒内,并把眼睛蒙上,教师拿出其中的一种文具问:whats this?学生答:ita….如猜对,全体同学会说yes,如不对,全体同学说no,这样使全体学生都得到了锻炼,增强了他们学习的信心。

  小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟,如果课中把游戏穿插于其中,不仅能分散难点,降低难度,达到事半功倍的效果,而且还能活跃课堂气氛,是学生以更大的热情投入到新内容的学习中。

  比如:在学习有关人体头部各器官时,首先把学生分组,每组的几个同学到前面,教师喊口令:wash yoar nod your head….等,学生做相应的动作,做错者出局,比一比最后哪一组能获胜,这样既能使学生记住了各器官的名称,又使课堂学习显得生动活泼,通过探索,尝试,全体学生的学习兴趣和热情提高了,学生自由学习,收获很大。

  小学英语教学日志 篇3

  小学英语教学目的是对学生进行初步的听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上初步运用英语的能力,为初中学习英语夯实基础,小学英语教学大纲明确指出,教学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是激发学生的学习兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步学英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步使用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下良好的基础。

  也是他们磨练意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高个人文化素养的过程; 英语教学的智慧潜能能否得以正常的发挥,要求教师采用多种英语教学方法。例如,1)教无定法,2)创设情景,练习的形式要多种多样,静态和动态相结合,单向训练和综合训练相结合。3)采用多媒体进行教学,利用现代教学手段,创设好的氛围。 让学生观察语言的使用,以及手势,表情。 超越时间和地域的界限。

  只有在英语课堂的教学中灵活运用各种方法,才能更好的诠释英语课堂的意义( 首先,语言是信息的重要载体,是人们思维的重要工具,语言的学习是磨练意志健全人格的过程:其次,英语课程既是学生通过英语学习和时间活动活动,逐步掌握英语知识技能,提高语言实际应用能力的过程,也是他们磨练意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高个人文化素养的过程。)

  小学英语教学日志 篇4

  教师对学生的热爱是进行教育教学的情感基础。研究表明,学生对教师态度方面的要求远远超过了对教师知识的要求,在教育、教学情境中,教师的爱应该洒向全体学生,既要用爱去激励优秀学生,更应用爱去转变后进学生。因为后进生更需要教师爱的抚慰,学生最喜欢的老师是和蔼可亲、平易近人;热爱、了解学生;活泼、开朗、善谈、热情的老师。如果老师对他们爱得持久,使他们感到教师是始终一贯地爱他们,为他们操心,若再不改正缺点、错误就对不起老师,这样就能促使他们痛改前非,主动接受教师的教育。

  作为新型的英语教师,还应该热爱自己所教学科,只有深爱自己所教学科,才能焕发出深入钻研教材的浓厚兴趣和传授知识的丰富情感,从而激发起学生的相应体验,使学生更好地感受并理解教材,教师满腔热情,情绪高昂地教,学生情绪饱满、饶有兴趣地学,才能使学生逐渐热爱这一学科。这就是师生情感共振效应。当师生之间的情感和谐共振后,学生的学习热情才会高涨,从而收到很好的教学效果;反之,学生便觉得学习英语枯燥无味。那么,怎样才能使师生的情感产生共振呢?

  一、提出共同目标,为师生创意最佳的学习准备心态

  教学目标既是教师教的出发点和归宿,也是学生学的出发点和归宿。传统教学中往往是教师确立目标。所以对一节课来说,只有教师自己知道有没有完成教学目标,学生则是学到什么算什么,对目标缺乏主动性的认识,处于被动的状态

  如果我们使教学目标内化为学生自主探索的目标,让教学目标在课始即成为师生共同的出发点,在课尾成为师生共同的归宿,这样就在情感上尾师生创设了最佳的学习准备心态,能收到事半功倍的效果。如揭示课题时,可引导学生说一说:What do you want to learn in this lesson?此时学生所要学的,正是教师所要教的,教师和学生便站到了同一条战线上,在情感上产生共鸣,唤起了学生的学习热情,使教学目标高效能的完成。

  二、运用多种策略,创设自主、合作、共同探究的氛围

  实践证明,师生并肩作战,共同探究,能从心理上拉近教师与学生的距离,使师生情感共振。早在十九世纪,前苏联的教育家们就提出了合作教学的观点,他们认为:教师的教与学生的学并不是相互对立、相互排斥的而是相互兼容、相互融洽的。就目前而言,我们所提倡的启发式教学,参与式教学和合作学习等等方式都是能最大限度的提高学生的主动性与参与性,教师也能寓教于学,寓学于教。

  1.让学生参与教师的教

  我们不仅要教会学生知识,更重要的使教会学生学习的方法教师的教法直接影响着学生的学法。教是为了学,教师不仅要授予学生的鱼更重要的是授渔给学生,教师在不断改进教学的同时,更应指导学生掌握正确的科学的学习方法。英语是活动性很强的一门语言学科,教师在平时培养对学生进行听、说、读、写、唱、演的训练的同时,还应根据教学的内容和特点,在新旧知识的衔接上,在语言操练实践的过程中抛给学生一个个问题或任务,不断设计自然生动富有生活化贴近学生实际的语境,调动学生的学习潜能,愉快地参与学习的全过程,发展学生的语言交际能力。如教学Shopping一课时,提前一天告诉学生可以担任小老师,请大家分头准备。上课伊始,小老师们很快进入角色,有的还特意借了一套服务员的服装,俨然一个Sales boy/Sales girl,流利地说着Can I help you?小老师通过考虑同学们提出的问题并及时给予解答,巩固并提高了自己所学知识,同时还训练了逻辑表达能力和创新思维,尝到了学习的甜头,分享到了成功的喜悦,增强了求知的欲望。

  2.让教师参与学生的学

  现在我们提出改变传统的师生关系,建立新型的师生关系,这种新型的师生关系的建立也是以情感作为纽带的。教师摒弃自我为中心的思想,参与学生的学习,与学生共同研究,共同探索,共同合作,相互交流,使师生情感共振,产生优化的学习过程。

  3.让学生敢于评价教师的教学

  我们常说只有学生喜欢你,才愿意上你的课;只有学生信任你,才会向你提出许许多多有趣的问题。现在的孩子并不满足一般的表扬,也不喜欢教师说教式的谈心。他们和大人一样也是有思想的人,渴望被理解,被尊重,渴望有自己的支配的时间和空间;他们希望老师是自己的大哥哥,大姐姐,是自己无话不说的亲密朋友;他们同样也是有思维的人,对老师的言行举止甚至课堂上出现的错误也能给予评价。如教What did you have for your lunch yesterday?时,练习中,有学生指出:老师,我们这离家较远中午不吃饭的。由此可见教师疏忽了语言的真实情境,被细心的学生指出了失误,这时教师应敢于纠正并及时表扬那位学生也向全体学生说声Sorry。否则就挫伤了学生给老师指出错误的`勇气。

  小学英语教学日志 篇5

  和孩子们在一起,我既感受到了他们的天真无邪、活泼可爱,同时,对自己的教学也有如下心得:作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂班级层面,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试,也从中感受到了新课改的实效。

  一.采用任务型教学模式

  "任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,在不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。

  "任务型"课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力

  对于一年级的小学英语课堂来讲,"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式,学生在课堂上都有事可做,并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣,英语课也变得丰富多彩,学生从中也体验到了成功的喜悦。

  二.创设英语的教学情境

  情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即:如临其境,触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易,触境生情可以使学生的认知更加牢固。

  语言学习是行为习惯的形式,是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的,获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己,教师不可能把能力教给学生,是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

  语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中,让学生感知语言,并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言,教师若能在具体的情境中进行教学,学生自然而然就理解了语言的本质,无需教师过多的解释。

  小学英语教学日志 篇6

  小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音,具有一定的口头表达能力,它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中,听说训练极为重要,训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践总结出以下几个途径:

  一、用英语组织教学,创设使用英语的环境。

  1、在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如:采用“Let's begin now. Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白,而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中,提醒学生看黑板时,便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时,便会说出 “Open your book , please.” ,同时将双手摊开。要求学生合上书,我便说 “Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。

  2、要求学生在学校见到英语老师,用英语打招呼;凡是英语课堂,就要求学生尽可能用英语进行交流,如学生来晚了要进教室,就必须用英语说出:“May I come in ,please?”老师就用英语回话:“Come in , please!”刚开始,由于句型学得少,不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流,随着学习的深入,很多学生都能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。

  二、五分钟日常会话练习。

  会话的内容要与学生生活实际紧密联系,形式多样化,要保证大部分学生参加语言训练。为此,在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影。一共分三大块:English song ,Daily talk ,Dialogue。 对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣,俗话说“良好的开端是成功的一半”,小小英文歌用处真不小。例如:Good morning 、If you are happy等唱起来都需用到连续升降调,学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。 对于Daily Talk和Dialogue则更有用处, What's your name ? How old are you ? What day is today ?从姓名、年龄到天气等等,面相当广,为提高学生的听说能力打下了扎实的基础。

  三、创设情境,角色扮演。

  英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。

  例如在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时,让学生互相邀请:x x x ,please,然后进行对话练习,讲的流利、标准、响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

  在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时可以设计一个猜人游戏,请一位学生拿针管扮演Nurse,一位学生头上扎头巾扮演Peasant.还有分别扮演Worker、Teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问,扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I'm not.I am __ .的回答。

  通过实践,就会发现学生的兴趣相当高,而且争着练,练的面很广。

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