地理教学日志

时间:2020-10-21 10:03:33 日志 我要投稿

地理教学日志范文

  学教学日志,可以很好的总结自己的一天,我们看看下面的地理教学日志范文。

地理教学日志范文

  地理教学日志范文1

  师范大学教育三年以来,很多的地理师范生,包括我在内,大多以高中为教学训练的蓝本。其原因包括高中地理更具有科学性和系统性,初中地理的教学则带有一定的活动性和随意性,所以在训练效果上,高中地理比初中地理更具优势。当然,这其中还包括各个师范生的求职意向。

  长期的高中地理训练,给我在东城一中的初中实习带来一定的问题。初中地理教学有何特点?初中学生对地理的认知存在何种困难?如何采取有效措施做好衔接工作?这是我首要考虑的问题。

  初中学生的观察能能力较高中学生稍弱,在观察中,他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。从思维上说,初中学生的抽象逻辑思维,是属于经验型。之前有过怎样的生活经历,他们很容易联想到课堂之中。随着学习内容趋向理论化,从初中二年级开始,中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。从形式逻辑思维看,初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲,初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式,但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期,但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展,但是很容易产生片面性和表面性的缺点。

  为此,在地理学科内容上,初中地理侧重地理基础知识的学习,对地理事物作一般了解。而高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习,重视地理原理的归纳和应用。另外,新课程改革中都提倡开展实践活动。初中地理实践活动着重发现与观察地理现象,而高中则注重印证地理原理及规律。总而言之,初中地理解决的是“是什么”“怎么样”的问题,而高中地理解决的是“为什么”的问题。在实际的初中课堂教学中,必须权衡好教授知识的深度与难度,不必太多涉及原理性的讲解。

  地理教学日志范文2

  在现代的教学中,我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式,尝试创新的教育理论,做到教、学、 做合一的教学,重视对学生知识的传授,更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学近12年,经历了几次的课改,这次的课改,让我感受很多,下面仅从地理教学方式上进行反思。

  一、 注重双方交流沟通

  新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

  本人在地理课堂教学中,改变传统意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言,交流意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交流意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不仅是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

  二、重视课本地图的使用

  地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材,你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学 。

  三、启发学生“多问”

  学习的兴趣和愿望,在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心,这正是追求知识的原始动力,是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣,并由兴趣发展为热爱,由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时,作为教师应顺应学生的心理,正确地引导他们多问的习惯,教师可作饶有风趣的讲解,并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理,甚至加以压制。

  四、引导学生“好动”

  九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”,其实也就在于学生动手“做”科学,而不是让学生“听”科学。片面追求升学率,追求高分,把学生当成知识的容器,只能束缚学生的行动。即使有高分,但不能在实际中去加以应用和发展,这样的“人才”又能有多大的创造力呢?明科此理,身为人师者,切莫把“好动”视为缺点,就把学生从“静”中解放出来,并热情鼓励,耐心引导他们动手,使他们在“动”中去增长知识,去形成能力。

  作为一名地理教师,想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平,是否已在研究学生心理动态的发展,是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

  地理教学日志范文3

  初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境,形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质,这注定了区域地理的复杂性,学起来零碎而难以掌握,所以如何让学生更轻松的学习区域地理是地理教学中必须解决的问题。

  一、要想学好区域地理,必须注重基础知识的把握

  气候、地形、河流、土壤、植被等地理环境是区域的基本自然要素,人口、经济、文化是等地理环境是区域的社会经济要素,要学好区域地理,首先就要对这些基础知识有一定的把握,否则,犹如建在沙滩上的高楼,根基不牢,学得越多,知识的高楼倒塌的越快。

  二、要想学好区域地理,必须注重对地图的利用

  地图可以形象的把各种地理事物的数量和质量在空间上的分布特征展示出来。学生的基本地图知识和使用能力,可以应用在地理的学习上,是每一个学生终身可用的基本生活能力。地理课堂教学是不能离开地图的,尤其是区域地理的学习,更需要地图来提高学生的空间认知能力。区域中的许多要素在地图中都有明确的反映。因此,在课堂教学中必须让学生学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。学习一个区域,首先要从地图上认识它的位置、地形、气候、水文等特点,然后再去分析他们对本地区居民生活、经济、文化等发展的'影响。眼中看地图,心中有地图,关于区域地理的知识理解就容易了。

  三、要想学好区域地理,必须注重对区域内在规律的掌握

  由于区域地理的复杂性,综合性,学生在学习的时候,一定要掌握其内在规律,而教师的教学,除了教知识以外,也要交规律,教方法。以地图为基础,先了解位置,纬度位置、半球位置、海陆位置;再来了解地形特点;再者就是气候特点了,通过位置和地形了解气候的成因,气候就容易把握了;河流与湖泊的形成和分布有和气候、地形有关;最后人口的分布,经济的发展等又受自然地理环境的影响较大。抓住这个内在规律后,任意区域的学习都可以遵循它。这样学生既学之轻松,又学之有道。教师只要在重点和难点处给于指导学生便能顺利的学习区域地理了。而且规律不需要学生去死记硬背,只要在教学过程中贯穿前后,学生便能掌握这一模式。

  四、要想学好区域地理,必须注重相似区域的比较

  自然地理环境具有整体性和差异性,任意两个区域之间既有相同之处,又有区别存在。在具体的区域上,我们不仅要分析的是各区域内的各地理要素,包括各种自然地理要素(地理位置、地形、气候、河流、植被、资源等)和人文地理要素(农业、工业、交通、城市等),各地理要素之间是相互联系、相互影响、相互制约的关系,还要比较各个像是区域的不同,这些不同产生的原因等。对比学习,能够发现两者之间的相同之处以及他们产生的原因;也能比较两者的差异,引起学生探索不同产生原因。比较学习,既能引起学生学习区域地理的兴趣,也能完成课标要求,增强学生学习的主动性,更好的掌握所学知识。

  区域地理是初中地理的重点也是难点,同时也是高中地理的基石,只有在初中学好区域地理,才能在高中的学习中游刃有余。因此教好和学好区域地理至关重要。

  地理教学日志范文4

  在课堂教学中,只有学生产生了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看,趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习的欲望,激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动学生的学习。

  在地理教学过程中,我注意发挥地理知识趣味性的学科优势,充分利用现有的趣味知识加以渲染,深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工,努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入,使之融入课堂教学,调动学生的学习积极性,收到较好的教学效果。例如:在讲大陆漂移假说时,先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上,而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,从而产生了主动学习的心理,积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时,我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律,再进行教学,不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

  地理教材中有许多地理图像,包括分布图、统计图、示意图、景观图,以及一些带有启发性、思考性的漫画,而地理图像是地理教材的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有重要作用。因此,

  教学中,我注意发挥图像作用,运用图像引导学生“动起来”,使学生充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作用。例如,在学习世界地震和火山的分布特点时,首先引导学生阅读《六大板块示意图》,注意六大板块的范围及其边界,然后阅读《世界地震带和火山分布图》,引导学生观察地震带和火山的位置,再与前图对照,学生相互讨论得出结论:火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官,同时,又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

  充分利用课本中设计的“活动”,涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理,需要动手做试验、开展社会调查,进行合作讨论等各个方面,从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时,我利用“活动”中提供的天气图,让学生像气象预报员一样播报城市天气,这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号,还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

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