初中英语读写课教学研修日志

时间:2017-12-29 17:31:39 日志 我要投稿

初中英语读写课教学研修日志

  对于初中英语学习而言,“得阅读者得三分天下”。可见,阅读的重要性不言而喻。很多学生“谈读色变”、“谈写色变”,教师面对读写课教学也畏惧三分,云雾重重。这次培训解开了我心中的疑惑,对读写课教学方向的认识也渐渐明晰,可谓“拨开云雾见月明”。下面谈谈我对读写课的几点感悟:

初中英语读写课教学研修日志

  注重对学生英语阅读素养的培养。拓展英语阅读资源,将英语阅读融入生活的各个层面。激发学生的英语阅读兴趣,变阅读为“悦读”。培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读速度。

  从语篇结构入手处理阅读文本,做到“先见林,再见树,后赏林”。打破重字词轻语篇的传统观念,梳理文章框架,让文章“有点有面”、“有面有脉”。同时也为读后的.写作做铺垫。

  让读写课堂充满人文性。教学设计要低起点、多层次,巧妙设计阅读各个环节,使阅读课生动活泼,人文性贯穿课堂始终。 Pre—reading环节,通过教师自己的经历、图片、视频、歌曲等方式导入主题,创设情境,激发学生学习的兴趣;While—reading环节,理清文章脉络,从某个兴趣点入手,以直观、形象、有趣的形式展现文章结构,如鱼骨图(fish bone)、语言树(Language tree)、花瓣结构(sun flower)等;Post—reading环节,挖掘文章的思想内涵,即文字背后的信息。在讨论或写作活动中,要充分体现对学生的情感教育。最后进行情感升华。教师语言如提问语、评价语、点拨语等也要体现人文性,关注学生的情感。以青岛大学附中石伟丽老师的读写课教学为例,在分享problems环节,石老师苦恼地对同学们说:“I don’t like maths class。 Who don’t like maths class?” 简短的两句话使部分学生和老师产生了共鸣,缩短了师生的距离,学生在心理上更有安全感。石老师的评价语表达丰富多样,对学生起到了很好的激励作用。如 “Clever。”, “Smart。”, “Good”, “Great”, “You got it。” 美中不足的是“You’re much better than I expected!” 这句评价语不是非常合理,说者无意听者有心,学生可能认为老师低估了他们的能力,我个人认为这句话应谨慎使用。

  注重对学生阅读策略的指导,培养学生的阅读基本技能。“授之以鱼不如授之以渔”。学生只有掌握科学合理的阅读策略和方法,才能提高阅读的有效性,达到事半功倍的效果,从而提高学生对阅读的兴趣。教师可以通过示范或引领逐步使学生掌握常用的阅读技巧,并通过反复练习使之内化。如石伟丽老师的课堂片段:“Guys, how can you get the answer so quickly? Do we need to read the whole passage? We just get the specific information we need。”

  跨文化意识的渗透和培养。教师应充分挖掘阅读材料中的跨文化元素,可以利用中西方对比方法,辅助图片、视频等多媒体手段,对学生的跨文化意识进行渗透,为培养学生的跨文化交际能力奠定基础。

  科普文章的处理。对于初中生而言,科普文章晦涩难懂,教师处理文章时无从下手。如外研版八年级上册Module3 Unit2 We haven’t found life on other planets yet。 这篇文章学生较难理解。教师在Pre—reading 环节应给学生介绍有关太空的充分的背景知识,为理解课文做铺垫。运用多媒体创设情境,让学生感受太空的神秘,激发学生探索的欲望。While—reading 环节,利用多媒体资源,从一个兴趣点入手,并贯穿始终。注意梳理科学体系,如恒星、行星、太阳系、星系、宇宙之间的关系。Post—reading环节,这篇文章的目的是为了拓宽学生的科普知识,开阔眼界。对于写作而言,实用性并不是很强,所以我们可以设计其他活动,如讨论、辩论等。

  总之,我们应该努力构建一个和谐、轻松、愉快的“以人为本”的阅读课堂,让阅读充满生命的灵动,让一个个枯燥的单

  词变成一个个跳跃的音符,让一篇篇乏味的文章变成一支支欢快的乐曲。让我们师生以轻松愉悦的心情享受这支曲子吧。

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